CLASE VIRTUAL Nº 6
GLOBALIZACION DE LA ENSEÑANZA
EL ENFOQUE GLOBALIZADOR
La perspectiva globalizadora no se considera
como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de
enseñanza.
Cabe preguntarse si la organización de
contenidos ha de obedecer a principios disciplinares o globalizadores. Hemos de
reflexionar en torno a:
- consideraciones sociológicas
- epistemológicas y
- psicopedagógicas.
CONSIDERACIONES SOCIOLÓGICAS
El punto de vista sociológico hace clara
referencia a la capacidad de los ciudadanos para comprender e interpretar la
realidad, valorar y tomar opciones e intervenir en ella. El objeto de estudio y
conocimiento será aquello que configura esa realidad y que permite actuar
autónomamente sobre ella.
Comprender e interpretar la realidad comporta
ser capaz de analizar los distintos componentes que la configuran y sus
interrelaciones.
Se requieren instrumentos para dotarlos de
significado que ofrezcan marcos conceptuales, procedimientos y modelos
interpretativos.
Para comprender, interpretar, valorar, tomar
postura y actuar sobre la realidad es necesario disponer de los instrumentos
que permitan resolver los problemas que plantean las relaciones hombre -
realidad.
Las distintas disciplinas sólo serán útiles a
los fines educativos en cuanto sean capaces de ofrecer los instrumentos que
permitan la resolución de los problemas que el conocimiento de la realidad y la
actuación sobre ella plantea.
Las actuaciones, acciones serán siempre
globales e implicarán el uso de distintas estrategias combinadas.
CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS
La ciencia ha fragmentado el saber
diversificando el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas, cada una de
ellas con un diferente objeto de estudio, de tal modo que una misma “cosa”
puede ser objeto de muchas ciencias. Cualquier “cosa” deviene un conglomerado
de objetos según los diferentes puntos de vista. Esta diversificación del saber
ha sido necesaria para poder avanzar en el conocimiento de la realidad pero
esta misma diversidad comporta la necesidad de integrar las aportaciones de
estas ciencias cuando pretendemos acercarnos al significado del objeto en su
totalidad. Cuando nos aproximamos al conocimiento de cualquier parcela de la realidad
lo hacemos con una cierta intencionalidad. Dado que el saber constituido no ha
establecido modelos integradores que den respuestas globales a todos los
fenómenos, se hace imprescindible recurrir a las aportaciones de las distintas
ciencias. Son éstas las que nos van a ofrecer modelos, técnicas e instrumentos
como materia de estudio y se hace imprescindible su conocimiento. Debe
entenderse como aportaciones metodológicas y conceptuales.
La escuela no puede inhibirse de esta necesaria
capacitación para la síntesis. Las distintas disciplinas y los instrumentos que
éstas aportan para el conocimiento han de permitir la codificación y
decodificación de sus conocimientos para poderlos aplicar.
CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
El conocimiento de la realidad constituye un
proceso activo a través del cual el sujeto logra interpretar parcelas de la
misma, establecer relaciones, atribuirle significados. Se trata de un proceso
global en el que el individuo construye significados sobre esa realidad o sobre
alguna de sus partes. En la secuencia descrita, dichos esquemas de conocimiento
se modifican constantemente. Esto, as u vez, repercute en la posibilidad de
abordar parcelas nuevas y progresivamente más complejas de la realidad.
Un proceso de estas características conlleva
unas ciertas condiciones. En relación al objeto de conocimiento, resulta
necesario que sea claro y coherente. Respecto a la persona que debe atribuirle
significado, es imprescindible que disponga de los conocimientos previos para
que sea posible dicha construcción, pero no basta con ello. Es imprescindible
además que dicha persona encuentre un sentido a implicarse en un proceso como
el descrito.
Es necesario encontrar sentido a las
actividades de enseñanza y aprendizaje, estar motivado para aprender y sentir
interés por realizar el esfuerzo que supone la construcción de significados. La
motivación y el interés en el ámbito escolar se encuentran muy relacionados con
factores personales y con factores interpersonales, en los que destaca la
importancia de las relaciones afectivas. Influye también la manera de presentar
los contenidos que han de ser objeto de aprendizaje y las actividades diseñadas
para ello.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje
globalizado, ya que éste posibilita la formación de un mayor número de
relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognoscitiva
del alumno.
GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD
La organización de los contenidos en los
proyectos curriculares de centro tienen un enfoque o perspectiva globalizadora.
Hablar de un enfoque globalizador nos permite
diferenciar dos términos entendidos como sinónimos a veces y en ocasiones como
antónimos:
- Globalización. Se refiere a cómo nos acercamos al
conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida y comporta una
intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. Es
independiente de la existencia o no de las disciplinas.
- Interdisciplinariedad. Las disciplinas y sus distintas
formas de relacionarse no se refieren a cómo es la realidad, sino que su
función es la de ofrecernos los medios e instrumentos para llegar a su
conocimiento.
Las razones expuestas anteriormente demandan
que la enseñanza esté impregnada de una perspectiva globalizadora que permita
analizar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad. Para solucionar estos problemas utilizaremos los
distintos medios relacionándolos en mayor o menos grado según las necesidades
de comprensión y análisis.
El concepto de globalización no hace referencia
a una metodología concreta, no comporta una desvalorización de la función de
las disciplinas.
La existencia de una serie de métodos llamados
globalizados no significa que un enfoque globalizador presuponga
indefectiblemente un determinado método. La perspectiva globalizadora no
prescribe métodos sino que da pautas para organizar y articular los
conocimientos en secuencias de aprendizaje.
Dada la distinta naturaleza de los términos
“globalización” e “interdisciplinariedad” cabe destacar su uso erróneo cuando
se afirma que el primero es más adecuado para los ciclos iniciales de la
enseñanza y el segundo más apropiado para el ciclo superior y la secundaria.
Con todo esto, se pone de manifiesto la
importancia de las disciplinas y de los recursos conceptuales y metodológicos
que configuran los contenidos de la enseñanza.
Las disciplinas tienen una especificidad
conceptual y metodológica que las hace diferentes unas de otras. No sólo
difieren en cuanto al objeto de estudio, sino también en la forma de tratar los
hechos y las ideas. Estas diferencias constituyen además contenidos de la
enseñanza.
Esto es posible únicamente en el caso de que el
estudio de los distintos recursos para el conocimiento haya sido desarrollado
atendiendo al rigor de las ciencias de las que son subsidiarias.
EL ENFOQUE
GLOBALIZADOR EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Partiremos de la elección de un tema que nos
permita la adquisición de aquellos contenidos y objetivos definidos para un
período de tiempo concreto.
La descripción que vamos a hacer se limitará a
aquellos apartados que nos permitan ver las implicaciones de una organización
de contenidos globalizada, sin detenernos en otros aspectos.
Una vez establecidos los contenidos
relacionados con el tema, propondremos los objetivos que definirán el grado y
la intencionalidad en su aprendizaje.
Después estableceremos las actividades que
permitan alcanzar estos objetivos.
Para el alumno, el trabajo a realizar no está
ligado a unas necesidades de aprendizaje, sino que éste es necesario para dar
respuesta a sus propias demandas.
La intervención del profesor es insustituible.
Analizando las actividades desarrolladas podremos apreciar cómo cada una de
ellas es consecuencia de la anterior.
Podremos apreciar también cómo los distintos
contenidos, según su tipología, están más o menos relacionados con el tema.
Así, la comprensión de conceptos y principios podrá estar estrechamente ligada
al tema de estudio globalizado, al igual que el uso de un procedimiento, pero
no las actividades para su memorización, ya que su conceptualización y
necesidad de uso ya se han adquirido. Los contenidos actitudinales no dependen
exclusivamente del tema, sino que abarcan todos los ámbitos de la actuación
escolar.
El enfoque globalizador de los contenidos de
las unidades didácticas puede plantear a simple vista la dificultad de
incorporar todos los contenidos previstos en las distintas áreas.
Hemos de tener en cuenta que el objetivo de la
enseñanza no consiste en utilizar o no métodos globalizados, en integrar o no
los distintos contenidos disciplinares, ni en relacionar o no un mayor número
de disciplinas. El objetivo es facilitar el crecimiento de los alumnos en
relación a unos fines, y eso lo conseguiremos mediante aprendizajes que sean
significativos y funcionales. Es esta razón la que aconseja la perspectiva
globalizadora.
Introducir una perspectiva globalizadora en la
enseñanza no es tanto una cuestión de técnica didáctica como de la actitud con
que enfrentamos el hecho educativo, actitud relacionada con el grado en que se
han asumido los fines de la educación y con la capacidad para situar cualquier
contenido de aprendizaje como parte integrante de estos fines.
¡ES IMPORTANTE QUE ESTE MATERIAL LO TENGA A
MANO PARA LA PRÓXIMA CLASE!
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
- ¿De qué manera se relacionan las consideraciones sociológicas,
epistemológicas y pedagógicas con la planificación?
- ¿Cuál es la relación existente entre Globalización e
Interdisciplinariedad?
- Escriba lo que ha entendido acerca del Enfoque Globalizador en la
Organización de los Contewnidos?
FELIZ FIN DE SEMANA!!!!!!!!!!!! NO OLVIDES TENER ESTAS RESPUESTAS Y EL
MATERIAL DE ESTA CLASE VIRTUAL EN LA PROXIMA CLASE PRESENCIAL